小逗汇（huì）智MG动画
小（xiǎo）逗汇（huì）智•基（jī）于脑科学的游戏课程
随着社会的进步（bù），家长越来越（yuè）重视（shì）孩子（zǐ）的早期（qī）教育。
而（ér）幼儿园里（lǐ）老师带着幼儿游戏，活动（dòng），其教（jiāo）育价值在（zài）哪？重庆动画（huà）公司是（shì）否具备（bèi）权威和科学性是值（zhí）得我们考究的。
以5-6岁儿童的动作发（fā）展目标“能连续拍（pāi）球”为例。
孩子的（de）发展（zhǎn）阶段大致可分为四个水平（píng）：
第一个水平，球离手（shǒu）后，手仅能模（mó）仿示范动作无节律地拍动，手（shǒu）很难再次触及球面（miàn）。
第二个水平（píng），球（qiú）离手后（hòu），手能再次触及球面，但节（jiē）律不吻合（hé），不均衡，持续（xù）性较差（chà），球很快便不可弹起。
第三（sān）个水（shuǐ）平，球离手（shǒu）后，可以实现球与手的节（jiē）律匹（pǐ）配，但还不能控制击球的（de）落点，往往追着球（qiú）跑（pǎo）。
第四个（gè）水平四，球（qiú）离（lí）手后，手臂、手（shǒu）腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的方向。
但有（yǒu）多少老师知道幼儿（ér）一个简单的拍球（qiú）动作（zuò），重（chóng）庆FLASH动画制作公司需要经历（lì）这（zhè）么具体的（de）四个（gè）阶段（duàn）的（de）发展呢？
那（nà），幼儿的其（qí）它能力（lì）水平又怎么进行观察和判断呢？
我们就需要（yào）引入工具——核（hé）心经（jīng）验。
核（hé）心（xīn）经验起源于美国高瞻（HIGH/SCOPE）课（kè）程的关键经验(Key experiences)，其（qí）充分体现了学前儿（ér）童（tóng）一系列的认知（zhī）、身体和社会发展状况，并且真实地出现在学（xué）前儿童的（de）生活中。
我们基于脑科（kē）学与发展心理学（xué），结合国内学（xué）前教育现状，将幼儿（ér）阶段的健康、语言（yán）、社会、音（yīn）乐、美术、数学、科（kē）学七（qī）大板（bǎn）块的核心经验（yàn）进行（háng）梳理（lǐ），并逐一对（duì）照《3—6岁儿童学习（xí）与（yǔ）发展指南》五（wǔ）大领域的要求，
将（jiāng）核心（xīn）经验结合儿童的兴（xìng）趣激发点，设计转化为（wéi）一个个（gè）科学有趣的游戏（xì）活动。
这样权威科学的游戏，游戏与游戏之间有严（yán）密的逻辑（jí）关系，由浅（qiǎn）入深，层层递（dì）进，才能真正保障（zhàng）幼儿在玩中积累有益的经验（yàn），在游戏中快（kuài）乐成长（zhǎng）。
那（nà）我们的教师又应该如何实施呢？
我们通（tōng）过“空间（jiān）”和“时间”两个维度。空间维度选取“集（jí）教活动、生活（huó）活动、区域活动、户外活（huó）动、家园工作”五大途径（jìng）二千多（duō）个游戏活动来实现。
时间维度以“学期、月、周、一日活动”为四个（gè）关（guān）键（jiàn）节点，包含（hán）有学（xué）期（qī）工作地图、月度活动计（jì）划与内容（róng），开学班（bān）级常（cháng）规管理地（dì）图、班（bān）级区（qū）角环境创设（shè）地图，电子课件资源，核心经验解读等，为教师（shī）提供完整、标准（zhǔn）详（xiáng）尽的教学方法。
我们通（tōng）过帮（bāng）助教师及管理（lǐ）者建立架构（gòu）整（zhěng）体（tǐ）的工作思路，然后引导教师学习（xí）了解儿（ér）童成长发展（zhǎn）规律，并指导（dǎo）教师（shī）分步骤（zhòu）落实教学计划，创设教学环境，让教（jiāo）师能有效引（yǐn）导幼儿（ér）游戏活动开展。
由此可以看出，本（běn）课程既是每个（gè）教师保教工作技术的培训课程，也是幼（yòu）儿园保教工作（zuò）管理的潜在（zài）重庆动画制作培训课程。
掌握了保教工（gōng）作管理（lǐ）思路、步骤和内（nèi）容，基层教（jiāo）师（shī）和管理者双向（xiàng）发（fā）力，自然（rán）而然（rán）地保证了（le）幼儿（ér）园（yuán）整体保教质量（liàng）的（de）稳（wěn）步提（tí）升。
“小逗汇智”--- 基于（yú）脑科学的（de）游戏课程
引领中国幼教由经验式教育迈入科学化教育。
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